親子關(guān)系與日常交流狀況

注：“關(guān)系”指的是“與父母的關(guān)系非常親近”；溝通1指的是“經(jīng)常與我討論學(xué)校發(fā)生的事情”；溝通2指的是“經(jīng)常與我討論和同學(xué)的關(guān)系”；溝通3指的是“經(jīng)常與我討論和老師的關(guān)系”；溝通4指的是“經(jīng)常與我討論心事或煩惱”。

不同社會(huì)階層的家庭教育狀況 （單位：%）

注：“6年”“9年”等分別指父母雙方受教育年限的最大值為6年、9年。

　光明日?qǐng)?bào)

編者按

　　家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。今年2月，教育部最新頒布的2019年工作要點(diǎn)中，將強(qiáng)化家庭教育作為重點(diǎn)問題列出，并表明要啟動(dòng)家庭教育立法研究。近日，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等九部門發(fā)布關(guān)于印發(fā)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》的通知，新增了“家庭教育是家長(zhǎng)和兒童共同成長(zhǎng)的過程”等家庭教育核心理念。在社會(huì)各界熱切關(guān)注此話題的背景下，北京師范大學(xué)首都教育經(jīng)濟(jì)研究院組成“北京市義務(wù)教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”課題組，針對(duì)海淀區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺(tái)區(qū)在內(nèi)的40所學(xué)校，共計(jì)5638名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，采用分層等比整群抽樣、深度訪談、焦點(diǎn)討論等方式，探討家庭教育對(duì)于子女發(fā)展的影響及其機(jī)制。其中，調(diào)查樣本重點(diǎn)關(guān)注了流動(dòng)人口的子女，因此非京籍樣本占比59.3%，農(nóng)業(yè)戶口占比45.32%，均略高于北京實(shí)際情況。

　　在這個(gè)任何職業(yè)都需要考證或者培訓(xùn)的年代，只有家長(zhǎng)這一“職位”可以直接“無證上崗”。作為子女的第一任老師，在培養(yǎng)孩子成才的道路上，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做？家庭環(huán)境的各種因素通過何種機(jī)制影響子女的發(fā)展？如何才能正確引導(dǎo)中國(guó)家長(zhǎng)更好地教育子女？這些問題逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注。

　1.家庭教育現(xiàn)狀愈發(fā)引起關(guān)注

調(diào)研組調(diào)查顯示，目前我國(guó)家庭教育現(xiàn)狀如下：

父親與子女的溝通力度小于母親。數(shù)據(jù)顯示，母親最為關(guān)注的是子女的學(xué)校生活，61.49%的學(xué)生選擇了“母親經(jīng)常與我討論學(xué)校發(fā)生的事情”；46.41%學(xué)生認(rèn)為“父親偶爾與我討論學(xué)校發(fā)生的事情”。相比之下，父親反而更加關(guān)注子女的心理健康狀況，40.66%的學(xué)生認(rèn)為“父親經(jīng)常與我討論我的心事或煩惱”，比重高于父親經(jīng)常與孩子談?wù)?ldquo;學(xué)校發(fā)生的事情”“與同學(xué)的關(guān)系”或“與老師的關(guān)系”，但是仍低于55.03%的學(xué)生報(bào)告“母親經(jīng)常與我討論我的心事或煩惱”。此外，88.2%的學(xué)生認(rèn)為“我和媽媽的關(guān)系非常親近”，72%的學(xué)生認(rèn)為“我和爸爸的關(guān)系非常親近”。由此可見，家長(zhǎng)與子女的日常交流中不僅關(guān)注了他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)，還包括他們的心理健康狀況。然而與母親相比，父親與小學(xué)生的溝通力度仍顯不足。

家長(zhǎng)偏重“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”，輕視“文化生活”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)尤為重視。僅有18.28%的學(xué)生報(bào)告“上個(gè)星期，父母沒有檢查我的作業(yè)”；20.21%的學(xué)生表示“上個(gè)星期，父母沒有指導(dǎo)我的功課”。然而在文化生活方面，26.47%的學(xué)生表示“上個(gè)月從未和父母一起參觀過博物館、動(dòng)物園、科技館等場(chǎng)所”，25.88%的學(xué)生報(bào)告“上個(gè)月從未和父母外出看電影、演出、體育比賽等”。由此可見，大部分家長(zhǎng)每周都參與了對(duì)子女學(xué)業(yè)的督導(dǎo)，而一些家長(zhǎng)并不重視帶孩子一起參與文化活動(dòng)。在教育競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的今天，41.9%的小學(xué)生主動(dòng)表示“希望父母更能關(guān)注我的學(xué)習(xí)情況”。

流動(dòng)人口家庭的親子溝通較少。與非流動(dòng)學(xué)生相比，流動(dòng)學(xué)生接受到的家庭教育存在親子溝通較少、親子關(guān)系一般、父母參與較少的問題。流動(dòng)人口大多是為了打工掙錢從老家來到新城市生活，在謀生的過程中不能忽視對(duì)子女的教育問題，如果受限于自身教育程度無法為孩子提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，可以將目光轉(zhuǎn)向子女的心理健康狀況，提高親子日常溝通的頻率。與之類似，非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女相比存在較低的家庭教育質(zhì)量。在二孩時(shí)代，父母應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注每個(gè)孩子的情緒變化，感知他們的需求并及時(shí)做出回應(yīng)。

高學(xué)歷父母檢查作業(yè)的頻次不高。如果以父母教育水平作為社會(huì)階層的劃分依據(jù)，數(shù)據(jù)顯示，社會(huì)階層越高的父母陪伴子女高頻率參加文化活動(dòng)的比重越大。例如，父母雙方受教育程度最大為“大學(xué)及以上”的學(xué)生中有16.69%的人表示“上個(gè)月與父母外出看電影、演出、體育比賽的頻率為每周兩次以上”，相比之下父母雙方受教育程度最大為“小學(xué)”的學(xué)生中只有8.65%的人報(bào)告此選項(xiàng)。而且社會(huì)階層越高的父母和子女的關(guān)系越親近。例如，母親受教育年限為19年的學(xué)生中有92.57%的人選擇了“我和媽媽的關(guān)系非常親近”；70.40%的人表示“母親經(jīng)常與我討論學(xué)校發(fā)生的事情”；62.42%的人認(rèn)為“母親經(jīng)常與我討論我的心事或煩惱”。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得注意的現(xiàn)象：受教育程度高的父母對(duì)于子女學(xué)業(yè)督導(dǎo)的頻率并不是最大：父母受教育年限最大值為19年的學(xué)生中有46.80%的人報(bào)告“父母幾乎每天檢查我的作業(yè)”，39.97%的人表示“父母幾乎每天指導(dǎo)我的功課”；相比之下，父母受教育年限最大值為12年的學(xué)生中對(duì)應(yīng)的比重分別為56.71%和47.41%。也就是說，受教育程度僅為高中的家長(zhǎng)比擁有研究生學(xué)歷的家長(zhǎng)更看重對(duì)于子女的學(xué)業(yè)督導(dǎo)。

　2.“有效陪伴”利于孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展

不同的家庭環(huán)境為子女成長(zhǎng)提供不同的教育土壤，從而培育出各具特色、性格鮮明的孩子。那么，親子關(guān)系、父母督導(dǎo)等諸多與家庭環(huán)境相關(guān)的因素又會(huì)對(duì)子女的發(fā)展產(chǎn)生何種影響？調(diào)研組在長(zhǎng)期研究中發(fā)現(xiàn)：

父母與子女的日常交流至關(guān)重要。親子溝通越頻繁、親子關(guān)系越好的“高回應(yīng)”教養(yǎng)方式對(duì)于子女的學(xué)業(yè)成績(jī)起到很大促進(jìn)作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“父母經(jīng)常與我討論學(xué)校發(fā)生的事情”對(duì)提高子女成績(jī)具有最重要的作用；其次，“父母與我的關(guān)系越親近”“父母經(jīng)常與我討論我的心事或煩惱”等因素也會(huì)促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。對(duì)此，父母應(yīng)當(dāng)采用“高回應(yīng)”的教養(yǎng)方式使其子女獲得良好的學(xué)業(yè)發(fā)展。

家長(zhǎng)關(guān)注子女學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)還應(yīng)關(guān)注其行為習(xí)慣的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果表明“與父母的關(guān)系親近”對(duì)于阻止孩子的“打架”行為最為重要，而且還能夠減少其“逃課、遲到和早退”“罵人、說臟話”“抄襲作業(yè)、考試作弊”等不良行為。“父母經(jīng)常與我討論學(xué)校發(fā)生的事情”能夠減少子女“欺負(fù)弱小同學(xué)”的現(xiàn)象。“父母經(jīng)常與我討論我的心事或煩惱”可以有效防止孩子“罵人、說臟話”的不良現(xiàn)象。此外，“父母每周檢查作業(yè)的頻率”越高越能抑制子女“抄襲作業(yè)、考試作弊”現(xiàn)象的發(fā)生。從個(gè)體層面而言，優(yōu)秀的家庭教育有助于當(dāng)代兒童身心健康成長(zhǎng)，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)良好的人際關(guān)系；從長(zhǎng)期來看，“家風(fēng)”還能帶動(dòng)“國(guó)風(fēng)”的提升，從而有利于提高國(guó)民的整體素質(zhì)水平，形成高尚的道德修養(yǎng)，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會(huì)。

家長(zhǎng)參與過多一定程度上會(huì)阻礙子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。具體而言，“父母每周指導(dǎo)功課的頻率”越高對(duì)子女語文成績(jī)的阻礙程度最大；而“父母每周檢查作業(yè)的頻率”越高對(duì)于學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)都產(chǎn)生了較為消極的影響。這與現(xiàn)實(shí)生活中的種種現(xiàn)象相符，一些家長(zhǎng)為了每天陪著子女寫作業(yè)、上補(bǔ)習(xí)班甚至放棄了自己的工作，即便在父母已經(jīng)沒有個(gè)人時(shí)間的情況下孩子的成績(jī)還是難見成效。然而有的家長(zhǎng)幾乎從不插手子女的功課，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)卻依然很好。這看似走向了教育的悖論，難道那些在子女身上耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力的家長(zhǎng)有錯(cuò)嗎？

毋庸置疑，父母參與和投入對(duì)于子女的學(xué)業(yè)發(fā)展以及行為習(xí)慣都非常重要，這意味著孩子的成長(zhǎng)過程不能缺少家長(zhǎng)陪伴。然而，“陪伴”和“有效陪伴”是截然不同的兩個(gè)概念，“陪伴”的時(shí)間長(zhǎng)短甚至“陪伴”本身都不能用來衡量父母的愛。其一，陪伴是付出心力的有質(zhì)量的陪同，而不是簡(jiǎn)單地與孩子“待在一塊”卻毫無言語交流和心靈共鳴。父母應(yīng)意識(shí)到親子互動(dòng)的重要性并及時(shí)響應(yīng)子女的需求。其二，陪伴并不代表父母過多地參與到子女的學(xué)業(yè)中。正如我們的研究結(jié)果所顯示，家長(zhǎng)過度干預(yù)和管理孩子的學(xué)習(xí)，如檢查作業(yè)、指導(dǎo)功課的頻率很高，反而不利于其學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。相比之下，調(diào)研組認(rèn)為父母應(yīng)當(dāng)積極投入到自身建設(shè)中，通過實(shí)現(xiàn)自我成就，如事業(yè)更成功、社會(huì)聲望更高可為孩子創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，樹立起榜樣的作用。

3.“非認(rèn)知能力”搭建家庭教育和子女發(fā)展的橋梁

為什么“高回應(yīng)”型的父母更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展？過度插手子女學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)究竟存在哪些教育誤區(qū)？其影響機(jī)制是什么？調(diào)研組發(fā)現(xiàn)，近年來新興的“非認(rèn)知能力”概念連接了家庭教育與子女發(fā)展的關(guān)系，在家庭環(huán)境對(duì)于子女發(fā)展的影響過程中起著重要的“橋梁”作用。

非認(rèn)知能力——不容忽視的“軟實(shí)力”

眾所周知的認(rèn)知能力一般被人們界定為智商（IQ），與之對(duì)應(yīng)的非認(rèn)知能力指的是在學(xué)校中取得優(yōu)秀成績(jī)的基本態(tài)度、行為和策略，這一能力對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)、受教育程度等學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著不可或缺的作用。與家庭資本、學(xué)校環(huán)境、教師教育等傳統(tǒng)的外部因素以及運(yùn)用智商或?qū)W術(shù)測(cè)試來衡量的認(rèn)知能力相比，越來越多的研究表明非認(rèn)知能力對(duì)于學(xué)業(yè)發(fā)展的影響至關(guān)重要。被廣泛接受的非認(rèn)知能力主要有“大五”人格、自我效能感、控制點(diǎn)、動(dòng)機(jī)等。自我效能感是指對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的一種自我判定。能力和努力是互補(bǔ)的，當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己能力不確定時(shí)，努力的程度就會(huì)下降。學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生充滿信心，將難題視作挑戰(zhàn)，能夠主動(dòng)調(diào)整自己的不良情緒。此外，控制點(diǎn)分為內(nèi)部控制點(diǎn)和外部控制點(diǎn)。內(nèi)控型是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為事件的發(fā)生取決于其自身能力和行動(dòng)的程度。外控型的個(gè)體認(rèn)為事件的發(fā)生取決于運(yùn)氣、機(jī)遇或命運(yùn)等個(gè)人以外的因素。當(dāng)個(gè)體感知自身的控制程度較高時(shí)，會(huì)更加努力，付諸行動(dòng)，設(shè)置更具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，更易于成功。

基于“北京市義務(wù)教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的研究結(jié)果表明，“某些孩子生來就很幸運(yùn)”“不要花費(fèi)太多時(shí)間去努力，因?yàn)槭虑橛肋h(yuǎn)不會(huì)證明是管用的”等外控型兒童不利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。其次，具備“我能帶領(lǐng)伙伴們一起活動(dòng)”等人際交往能力、“我遵守集體活動(dòng)的規(guī)則”等學(xué)校適應(yīng)力對(duì)于提高各科學(xué)業(yè)成績(jī)也有相當(dāng)重要的作用。具備“我能像大多數(shù)人一樣把事情做好”“整體來看，我對(duì)自己是滿意的”等自我效能可以顯著提高數(shù)學(xué)成績(jī)和英語成績(jī)。具備“我能帶領(lǐng)伙伴們一起活動(dòng)”等領(lǐng)導(dǎo)力能夠顯著促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。具備“在學(xué)校里，一有機(jī)會(huì)我就和同學(xué)一起做事情”“我能與其他同學(xué)分享物品”等合作力有助于學(xué)生英語成績(jī)的提升。

調(diào)研組指出，這些非認(rèn)知能力對(duì)于行為習(xí)慣也有極大的促進(jìn)作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具備自控力的學(xué)生存在不良行為習(xí)慣的可能性更低。具備自我效能的學(xué)生“罵人、說臟話”“打架”“抄襲作業(yè)、考試作弊”的可能性更低。具備領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生基本不會(huì)發(fā)生“逃課、遲到和早退”“罵人、說臟話”“打架”等現(xiàn)象。

非認(rèn)知能力的培養(yǎng)是家庭教育影響子女發(fā)展的主要路徑

調(diào)研組根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：良好的親子溝通及關(guān)系有利于培養(yǎng)子女的非認(rèn)知能力，使其在學(xué)業(yè)中擁有較強(qiáng)的自控力、自信心和適應(yīng)力等，而這些能力的增加又將作用于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。“高回應(yīng)”的家長(zhǎng)通過培養(yǎng)子女這一能力從而促進(jìn)了他們的個(gè)人發(fā)展。親子溝通和親子關(guān)系對(duì)于子女的非認(rèn)知能力具有顯著正向影響。具體而言，“父母與子女的關(guān)系越親近”“父母與子女經(jīng)常討論學(xué)校發(fā)生的事情”有助于提高子女的自控點(diǎn)、人際交往能力和自我效能感。

另一方面，檢查作業(yè)或指導(dǎo)功課會(huì)使得子女難以養(yǎng)成獨(dú)立思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)子女通過自我努力、反思完成一件事情的能力，也不會(huì)提高子女通過自己克服問題、解決困難獲得成功的自我效能感的提高。

此外，研究發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)期獲得的非認(rèn)知能力具有較強(qiáng)的可塑性，不僅可以通過后期培養(yǎng)來提升，還能夠促進(jìn)青少年時(shí)期認(rèn)知能力的發(fā)展以及成年時(shí)期勞動(dòng)力市場(chǎng)的表現(xiàn)。與認(rèn)知能力相比，父母投入成本來發(fā)展子女的非認(rèn)知能力將更加有效，既可以促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，長(zhǎng)期中還有利于他們的職業(yè)選擇以及獲取更高的收入。

4.家庭教育應(yīng)以“非認(rèn)知能力”的培養(yǎng)為核心

非認(rèn)知能力作為家庭教育促進(jìn)子女發(fā)展的重要機(jī)制，應(yīng)借助社會(huì)、學(xué)校、教師和家庭的力量共同培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能取得學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步，還包括因非認(rèn)知能力的提升而帶來的其他有益影響。對(duì)此，調(diào)研組認(rèn)為應(yīng)借助多方力量配合家長(zhǎng)采取科學(xué)有效的措施改進(jìn)教育投資策略，共同促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展——與其報(bào)名多個(gè)課外補(bǔ)習(xí)班，不如培養(yǎng)一項(xiàng)興趣特長(zhǎng)。具體建議如下：

——家長(zhǎng)需進(jìn)一步優(yōu)化家庭教育投資策略。家長(zhǎng)需要結(jié)合孩子的性格特點(diǎn)以及自身意愿對(duì)其進(jìn)行興趣定位，在廣泛的興趣特長(zhǎng)中，例如閱讀寫作、聲樂樂器、體育活動(dòng)等，至少選擇一項(xiàng)來長(zhǎng)期培養(yǎng)，通過此種方式提高子女的意志力、自信心、創(chuàng)造力等諸多非認(rèn)知能力，讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持，感受到成長(zhǎng)與榮譽(yù)，提高自我效能感。

——家長(zhǎng)課堂需重視非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。當(dāng)前亟須讓父母學(xué)習(xí)非認(rèn)知能力的重要性以及如何培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。非認(rèn)知能力形成存在敏感期和關(guān)鍵期，一個(gè)時(shí)期能力的形成可以增加下一時(shí)期能力的獲取。父母應(yīng)合理而有效地分配時(shí)間和資源投資子女該能力的培養(yǎng)，提高子女自控意識(shí)，即成功來自自身的努力與行動(dòng)。

——學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的興趣規(guī)劃導(dǎo)師。如果一些家長(zhǎng)并不明確究竟哪種興趣愛好最適合自己的孩子，就容易引發(fā)盲目從眾的心理，連續(xù)為子女報(bào)名多個(gè)興趣班，反而產(chǎn)生拔苗助長(zhǎng)的消極影響。因此，建議對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的興趣測(cè)評(píng)，科學(xué)地挖掘青少年自身優(yōu)勢(shì)，提高孩子們對(duì)自我能力的認(rèn)知和探索。

（作者：北京師范大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃研究中心課題組 課題組成員：楊娟、趙心慧